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在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。)一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；即使成为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。可是，为什么偏偏在我们的学校里，这样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”就是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关系的。所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的规律。从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最好时机。现在，人们终于提出了中学生研究性学习！这是教育观念的一个可喜的进步，是对旧的思维定势的否定。
研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要研究型教师。
“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质--
教学实践的理论性与理论学习的实践性
我们的前人有很好的把书本知识与实践联系的传统。明末清初的大学问家顾炎武就是一个典型。他在明亡后，大部分时间在北方活动，考察山川形势、政治经济、文化风俗。每次出行，他总是用二骡二马载书，经过边塞、关哨、山川，就向当地老兵询问了解有关知识和情况，如果所听到的跟以前所学的不相合，就打开书籍对勘，加以观察思考。经过长期积累，他终于有很多发明发现，写出《日知录》等传世之作，并提出“学以致用”，开有清一代实学的风气。今天，他的这种把书本知识与实践相联系的做法，仍然对我们有很强的启发意义。
教学活动是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的问题，这就是知所以然。老师教的书本知识主要是一些理论，这些理论也有一个与实践联系的问题。这就是把书本知识与现实生活紧密联系。把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是教学实践的理论性；把教学活动与社会生产生活实践联系，是理论学习的实践性。
一般教师平时只考虑“教什么”，对于“怎样教”的问题，没有考虑，或考虑得很少。把学习书本知识与培养动手能力结合，是个十分急迫的问题。杨振宁教授说过：“我接触到很多第一流的物理学家，他们很能动脑筋，很能做实验，却不善于应付各种考试。”他说像爱迪生、爱因斯坦等人，学习成绩都平常，如果以我们现在的教学和取才标准，这些人才可能被埋没。
把书本知识与现实生产生活沟通，并培养观察现象的能力，是研究性学习的重要内容。书本知识都是前人从实践中总结获得的，而当前的自然、社会仍存在许多现象和问题，等待我们去观察、研究，以便获得解决。解决问题的过程就是学习和研究的过程。教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生，培养学生的实践能力。
兴趣的广泛性与学习的渗透性
除了本专业外，对其他学科有广泛的兴趣，同时能够渗透性学习，从而达到由专才向一专多能转变，这是新时期的教育对教师提出的要求。
各门学科之间都有一定程度的联系，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通、左右逢源；对一个专门课题的的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持；新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的。教师要有广泛的兴趣，在教学中随处体现广博的知识面，引导和鼓励学生扩大知识面。 [1] [2] 下一页
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