本次课改的一个重要任务就是改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，使评价与考试促进学生的发展。为例完成这一实验目标，改变评价的功能，使评价成为激励发展的驱动器，我们坚持使评价机制的建立与新课程的实施同步进行。为此，天山区实验区在上学期期末评价与考试改革中，认真地学习了有关评价的理念及教育部下发的“关于中小学期末评价与考试改革的几点建议”，以更多的热情来关注学生情感、态度、价值观的发展，凸现评价的诊断性与发展功能，进行了一系列大胆的改革与探索。
　　
一、我们的做法
　　上学期期末除了对学业内容即基础知识与技能进行评价与考试之外，还对非学业内容即学习的愿望、与他人交流与合作、独立自主和自信、学习习惯和学习方法等内容进行评价。


　　1.关于学业内容的评价
　　天山区教研室在学期期末尾实验学校提供了语文、数学学生评价测试卷，重要考查学生的基础知识、能力，试卷的内容以课程标准为指导，以教材中的知识点、能力要求为内容。在命题上力求趣味性、灵活性、实践性、综合性，同时注重评价的多元性。除纸笔测试外，对于部分学业内容可采取活动与任务的形式进行评价。

　　尝试之一：采用星级评价，呵护孩子自尊心
　　通过学习，我们深刻认识到，对于孩子来说，他们每一次所经历的测试，都是建立自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。所以，在本次期末评价中无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试，评价者（不仅是老师）都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。

　　尝试之二：改革单一评价主体，建立多元评价
　　以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。为了改变这种陈旧的评价状况，在这次期末评价中我们把孩子和家长都融合到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师的话”，每个人都参与到评价中，每个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，孩子体会到成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每个孩子都感到“我能行”。

　　尝试之三：发挥学生的个性特征，建立自选开放的考试形式
　　每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。
　　为此，我们在评价中加强了考试内容与形式的开放性，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性特点。如：数学在考查“认识钟表”这一单元时，我们就提供了多种测试形式供学生选择，如：“找朋友”、“大家都来拨一拨”、“看谁反应快”、“谁的生活更合理”等等。语文在考查学生识字量时，以采蘑菇、摘果子、找朋友等形式让学生选择。在这些游戏中，他们感到考试是一件快乐、简单而有趣的事情，减轻了以往考试带来的心理压力。学生玩得愉快，考得轻松。教师则根据学生活动中的不同表现，做出评价，最大限度地尊重和关爱每个孩子。

　　尝试之四：让孩子充当小老师，也来考考别人
　　对于以学业为内容的考试，如果总由老师出题，学生接受测试，这种传统的方式，对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都无法广泛而有效地渗透。为此，对于学生口算能力、识字情况的评价我们选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。孩子们可认真了，他们精心设计了一份份试卷，并把它送给小伙伴，然后认真地批改。有趣的是孩子们还学老师的样子，给他们奖励星星，并写下幼稚而充满情谊的评语，还有的同学甚至贴上了自己喜欢的卡通图片作为最高奖励。


　　2.关于非学业内容的评价
尝试之五：开展兴趣十足的非学业内容的评价，全面地评价学生
　　怎样全面、客观地了解学生非学业内容的情况，在鼓励学生的同时，促进他们的自我反思与改进呢？经过酝酿，我们设计了“学生非学业评价表”，从学生的学习习惯、愿望、兴趣、合作与交流、学习心理等方面进行评价。评价中可以邀请爸爸、妈妈、同伴、教师评评自己，也可以自己评评自己，让他们更多地反思自己，改进学习行为。


　　二、我们的体会
　　体会之一：新课程实验有利于学生的基本能力的发展

　　数学新教材与以往教材相比，内容广，但计算方面的教学时间少了，练习量又明显减少。所以家长、教师都担心孩子的计算能力不及以前。针对这一情况，学期期末的评价中我们安排了口算评价。30道口算题，时间5分钟，测试结果，全区准确率为96.7%。此外，学校还对学生进行口算测试，题量50-60道，时间7分钟。而新课程标准要求学生在一册结束后，每分钟口算正确6-7道题，从抽测情况看，学生基本计算掌握很好。

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