研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识或应用知识，解决问题的一种学习方式。它无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科教学之中，都能在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，改变学生的学习方式和教师的教学方式等方面具有积极的促进作用。它有利于学生养成从自己的认知水平出发，选择符合自己解决问题的方法和途径去解决问题的行为习惯。从而提高他们发现问题、分析问题和利用所学知识解决问题的能力，并在交流和反思的过程中拓宽思路，进而培养他们的创新思维和合作精神。因此在学科教学中开展研究性学习是非常重要的。在学科教学中开展研究性学习目前虽然仍属初始阶段、实验阶段，还存在着许多方面的问题，但是只要教学方法处理得当，教学内容选择适当，是能够在不破坏原有知识体系的前提下开展研究性学习的，因此，在学科教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。

    1 正确认识研究性学习与接受性学习的关系是开展研究性学习的思想基础在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学生“接受”人类已知的知识理论；二是通过学生亲身的实践活动，让学生“体验”到知识使用的乐趣，并自主建构自己的知识体系。如果我们把与
    前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们可把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，则与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高具有其他方法无法比拟的优势。而“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面又具有其独到之处，因此，这两种学习方式在学科教
    学中都是必要的，而且是相辅相成的。然而在传统的教育中常常过多地强凋了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，从而忽视了“研究性学习”。而今天我们只是想找回“研究性学习”在课堂教学中应有的位置，使课堂教学在进行基础知识教学和基本技能训练的同时强化研究能力和创新精神的培养。所以正确处理好两者之间的关系，就是让学生能够通过不同的学习途径相互配合，进行优势互补，使他们在最大限度地获取知识的同时，获得能力训练和创新精神的培养。

    2 改变教学观是开展研究性学习的前提

    在学科教学中开展研究性学习，必须改变教学观念。长期以来，由于传统教学观念的影响，在生物学教学中还存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣往往被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种教学状态，要把学生置于学习的主体地位，创设出能引导学生主动参与的教育环境，从而激发学生的学习积极性，因此，教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生主动学习，使学生的学习成为在教师的引导下积极主动而富有个性的学习过程。

    3 生物学教学中渗透研究性学习的方法

    目前，班级授课依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方法，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个既现实而又具体的问题。所以在生物教学中要不断地开阔思路，寻找开展研究性学习的空间。

    3．1 在课堂教学中渗透研究性学习的方法教材中的某些基本原理、概念和规律等知识。虽然对人类是已知的，但是这些结沦对学生来说却是未知的，所以可以把这类原理规律验证研究课题设计成让学生再创造和再发现的过程。

    例如在“植物细胞吸水与失水的探索”一节教学中，教师可通过提议学生为家人做一道凉拌黄瓜小菜。在与家人共同享用的同时，要求学生注意观察食用前和食用后的变化情况来创设问题情境；通过引导学生分析凉拌黄瓜在食用前和食用后的变化现象找出原因、提出问题、作出假设并推出实验原理；根据实验原理，组织学生没计实验方案并通过观察实验，得出结论和进行交流；再通过解决实际问题来巩固所学知识。又如，有关光合作用、呼吸作用、植物根对水分的吸收等教学内容。也可转变成为研究性课题引导学生研究，，此外在教学中还要善于

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