计算是小学生学习数学的基础，而计算素质的高低反映了学生对数学基础知识的掌握程度。因此，在小学阶段必须扎扎实实地抓好小学生计算素质的培养。
一、规范性培养
小学生初学计算时，不管是教学操作实物事算，还是教学口算或笔算，都必须要求规范训练。如笔减法中被减数与减数的对位、差的退位；乘法中积的定位；除法中商的定位等等，都必须要求学生规范书写。
二、记忆性培养
学生对知识记得准、记得牢，可以提高计算效率。教学时首先运用直观手段，引导学生在理解的基础上记忆知识，反过来又在记忆中加深对知识的理解；其次要找出知识的记忆规律和特征，加以比较区别，并联系生活实例加深记忆。如在教学4的乘法口诀（九义教材第三册第24页例3）时，先让学生动手摆1个4根小棒，启发学生思考后写出乘法算式“4×1=4”，并引导学生说出算式表示的意义，让学生总结出口诀“一四得四”；再让学生动手摆2个4根小棒，一共是8根，启发学生写出算式“4×2=8”，口述算式表示的意义，总结出口诀“二四得八”；然后启发学生用“4×2=8”与“4×1=4”比较，得出“2个4”比“1个4”多“1个4”（即“4×2=8”比“4×1=4”多4），依此类推地学习其它乘法口诀。通过直观摆、找特征，比较异同，从而推导出相应的口诀，实现快、准、牢地记忆“4的乘法口诀”。
三、习惯性培养
1．看准题 细心算
培养学生看准题、细心算，是学生做准题、提高计算效率的第一步。不少学生在计算时出现错误，就是往往错看数字或运算符号。所以，看准题、细心算是实现计算正确的保证。
2．应用估算
估算在运算数字较大的计算题里起着对计算得数的定性估测作用，方便与计算得数进行比较验证。在进行数字较大的加、减、乘、除法的计算时，可先对算式结果的位数进行估算，然后再进行计算（或先计算出算式的得数，再估算出算式结果的位数），最后把计算得数与估算结果的位数比较，如果计算得数的位数与估算结果的倍数不相符，在很大程度上可能出现计算错误，应对计算过程进行检查，及时纠正错误，提高计算的正确率。
3．适时验算
验算可以检查计算得数的正误，但产非每题必验（除规定验算外），因为这样会影响计算效率，时间也不许可。当认为某些计算把握不准或对计算得数可疑时，采用验算。
四、技能性、技巧性培养
培养小学生计算的技能和技巧，是提高学生计算素质的重要一环。在教学中，应指导学生理解算法，应用一题多变，同题活解，拓宽学生计算的思维空间。如数学九义教材第六册混合运算之后，出示“4608÷96÷16÷6”，引导学生对这题进行变式训练：
（1）4608-96÷16÷6 （2）4608÷96-（16÷6）
（3）4608÷（96÷16÷6） （4）4608÷（96÷16）÷6
再如数学九义教材第四册P50例9：320+90=？时，引导学生讨论、思考之后想出（除教材上的算法外）以下的算法：
（1）320+90=410，算法：32个加上9个得41个，是410。
（2）320+90=410，算法：把320分成310和10，10加上90
310 10一
得100，310加上100得410。
（3）320+90=410，算法：把90分成80和10，80加上320得
一80 10
400，400加上10得410。
又如计算75×3=？时，启发学生通过试探变式，获得如下算式的简算思路：
（1）75×32=25×3×8 （2）75×32=15×5×8×4
（3）75×32=15×5×16 （4）75×32×=25×3×4×4×2
（注：互连两个数表示先乘）。通过一题多变，同题活解的训练，使学生领悟改变运算符号和改变计算形式，计算方法也相应改变。因此，在教学中，要注意培养小学生纵观全题的习惯和审题能力，引导学生根据法则、公式、定律进行原工（原数）活变，逐步培养学生计算的技能和技巧。
总之，培养小学生良好的计算素质，必须在学习中训练，在训练中提高这样训练——提高——再训练——再提高，长此以往就能培养学生良好的计算素质。
从中检查、验证解答原题的思维是否正确。
这样，为以后学习的百分数应用题打下了坚定的基础，同时也不失时机培养了学生思维的批判性。
四、培养学生思维的独创性。
思维的独创性是指学生能独立思考，作出与众不同的设想和情悦情境，引发学生的直接兴趣，激发学生积极参与的情绪，大担冲破思维定势的局限，培养学生思维的独创性。
如题：甲、乙两个工程队修一段公路，甲队每天完成总题的1/20，乙队每天完成30米，两队合修8天全部修完，这段公路有多长？
学生多用一般的解题思路，即“乙队8天修的米数正好是全长的（1-8/20）”。
30×8（1-1/20×8）=400（米）
我启发学生还有没有巧妙的解法？通过思考，一位学生说：“从题中可知，甲、乙两队一天完成1/8，其中甲队每天修1/20，那么乙队每天修1/8-1/20=3/40，正好是30米，即
30÷（1/8-1/20）=400（米）”。
另一位学生补充说：“乙队每天修了全长的3/40。那么乙队单独修完全长所需的时间为1÷3/40=40/3（天）。根据工作量、工作效率与工作时间的关系可列式为；
30×[1÷（1/8-1/20）]=400（米）”。
我对这几种解法及时评价，进行鼓励，让学生体验创造性解法的乐趣，增强了学生学习数学的积极性。
