教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》中对研究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”指出研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，是综合实践活动的重要组成部分。      从定义中可以看出，研究性学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在研究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。     研究性学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。主要是一种学习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学过程中每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学们的帮助，利用必要的学习资料去获得知识，而不是简单的通过教师传授得到的。在教学过程中，教师要重视帮助学生进行研究性学习，并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习，我在实践中体会可分为三个阶段。 一、创设情境：学习应在与现实情境相类似的情境中发生的，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。     如在讲解《二氧化碳》一节，我给同学们留的预习作业是一个小故事：大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到一座深山里，发现这座深山很久没有人来过，这里有陡峭的峰峦，奇峰绝壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微风中婆娑起舞。在不经意中，大侦探看到一个山洞口处似乎有被踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞。进入不久他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。他明白了。……通过这个故事，我给同学们引出探究学习二氧化碳的情境。同时问题也自然出现了，使他们自然而然去研究去探讨去学习。 二、引导导协作：协作应发生在学习过程的始终。     从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。为了不是个别人“借用”知识，小组必须明确分工，明确每个人的责任，让每个学生都投入到学习活动中，同时让每个同学展示自己的作品或搜集的材料。 三、组织交流：     这是协作过程中不可缺少的环节。其实协作学习的过程也就是交流的过程。包括教师与学生进行相互式的学习，学习小组成员之间通过交流、商讨完成规定的学习任务。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生的思维，活跃先前的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系；其次，交流讨论可以使学生思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。     如在讲解金属钠与盐的反应时，我的课堂设计是：首先让同学们根据自己以往的知识预测可能出现的现象，大多数同学们都能积极思考，并提出设想。其中有的同学回答得很有道理，特别是后来回答的同学们，由于受到前面的同学提示启发，答案是较完整的；其次，我又请同学们自己来做这个实验，通过实验他们自然而然地对问题有了明确的认识；最后我再请同学们用已学过的化学知识来分析上述实验所出现的现象，同学们不但回答得很好，而且能用方程式来解答，进而将离子方程式写得也很漂亮。     信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，因为知识的剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。教育部吕福源副部长曾多次指出，“社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新”。因此，研究性学习，是一种更有效的培养人的创新精神和创新能力的学习模式，提倡把知识放在问题中，放到现实中，放到一定的情境中，让学生们通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。     作为一名教师，单纯地给学生讲解知识，显然是不符合信息时代的要求的。教师要从教学的中心、权威转变成学生学习的辅助者、支持者，要善于激发学生学习的积极性和主动性。作为一名化学教师，更应该引导学生通过对化学过程和现象的观察、推理、进行化学实验或其他实践活动，使学生自己形成化学的有关知识和体系。     2001年7月颁布的《教学课程标准》提出：“有效的教学活动不能是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。《科学课程标准》进而提出：“科学学习要以研究为核心。研究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以研究性学习为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”总之，研究性学习就是要求教师应打破传统的“书本搬家”，“满堂灌”的教学模式，创设引导学生积极开展社会调查和社会实践活动；引导学生充分关注自然环境、人文环境和现实的生产、生活，把自己身边发生的事情纳入研究性学习的内容。研究性学习就是要培养学生创新精神和应用知识解决问题的实践能力；培养学生对社会的责任感和使命感。

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