济宁市霍家街小学济宁市教学研究室
    新课程指出：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”；教材（主要指教科书）不是唯一的课程资源，教师应该“用教材教，而不是教教材”。在这些理念的指导下，如何创造性地使用《九年义务教育小学数学》教科书呢？我们的做法是：
    一·按“问题情境一建立模型一解释与应用”的结构重组教材。
   《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的
生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。为此《义务教育课程标准实验教科书》是按“问题情境－建立模型－解释与应用”的结构编写的。即创设一个学主十分熟悉的问题情境，经过师生的共同探究、讨论，逐步让学生建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释生活中的一些问题或解决一些简单的问题。经过新教材的实验我们感到按这样的过程教学，有利于培养学生从数学的角度提出问题的能力，有利于不同的学生得到不同的发展，有利于学生解决实际问题的能力和应用意识。为此我们在使用《九年义务教育小学数学》教科书时，说分发挥教师的创造性，按“问题情境－建立模型－解释与应用”的结构重组教材。如教学《平行四边形面积的计算》时，我们在充分考虑学生已有知识和生活经验、教材特点的基础上，就按这个结构重组了教材。第一个环节是：让学生想办法求一个平
行四边形纸片的面积。第二个环节是：让学生自主探索、总结平行四边形面积的计算方法。第三个环节是引导学生应用所学的知识和方法解决生活中的实际问题。
    教材重新组合后，一些教学内容需用的课时数发生了变化，针对这个问题我们采取的方法是：把课时的分配权交给教师，由教师根据重组后的教材及学生实际灵活地确定每部分内容需用的课时数，将节省的时间用于开展实践活动，培养学生的创新意识和实践活动能力。培养学生的创新意识和实践能力。
    二.按“探究性学习”的要求组织教学。
    为充分体现课堂教学的主体性、民主性、实践性，最大限度地发挥学生的主动性、自主性、探究性，培养学生的创新意识和实践能力、培养学生学习数学的热情，我们在教学中注意按“探究性学习”的要求组织课堂教学，即引导学生经历创设问题情境一提出问题一自主探究、合作学习一全班交流一总结一应用的过程。
1、给学生充分进行独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间。
改变学生的学习方式是本次课程改革的核心。《标准》指出：“动手
实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。一数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。为此我们在教学中注意留给学生充分的时间和空间，让学生主动从事操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑、交流等数学活动，使学生在合作交流、与人分享和独立思考、认真反思的氛围中形成解决问题的策略，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，使学生对数学产生积极的情感。
2、让学生体验解决问题策略的多样性。由于不同的学生在许多方面存在差异，他们有不同的认知方式和解决问题的策略。《标准》指出：“在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决问题的策略”。为此我们在教学时，无论是问题情境的创设、教学过程的展开、练习的安排等，都要尽可能地让所有学生参与提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略。在此基础上教师组织学生交流自已的想法，并引导学生选择适合自己的方法。如教学《数据的收集和整理》时，为了让学生经历简单的收集、整理数据的全过程，体会解决问题策略多样性，首先师生共同创设了一个情境，“如何准确地统计某路口1.5分内经过的各种机动车的辆数。”经过学生的独立思考、自主探索、合作交流学生想出了不同的方法。有的说“2人合作，一人报车名，一人记”、有的说“几人合作，每人统计一种”、有的说“用‘王’字”、有的说“用‘田’字”、有的说“用‘正’字”，有的说“用符号记”……对这些方法教师都给予了充分的肯定和鼓励，激发了学生的学习热情，提高了学生创新的积极性。
    三、要选择现实的、有意义的、富有挑战性的素材。
    学习的背景是学生入门的基础，只有当学生对学习的背景感兴趣时，他们才会主动的学习，《标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学”、“要让学生在现实的情境中体验和理解数学”、“要选择具有现实性和趣味性的素材作为学习的背景”等。因此我们在教学中十分注意选择密切联系学生的现实生活、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，数学与现实世界密切联系。
1.美于情境的创设。创设情境时，教师在充分考虑学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，要选择学生身边的、感兴趣的、学生非常关注的素材作为背景，设计生动、有趣、多种信息的、能引发学生提出不同问题的情境，促进学生思考、探索、想象。如教学《两位数加减一位数》（不进位、不退位）时，在学生调查、汇报各种商品价格的基础上，教师有选择地给学生提供了多种信息：一技钢笔3元、一个足球26元、一幅羽毛球拍35元、一块橡皮2元一……。然后教师引导学生提出不同的问题进行探索，从而创设了一个生动、有趣的问题情境。
2.关于题目的选择和设计，对课本中的练习题，我们本着能充分落卖知识与技能、方法和过程与情感、态度、价值观目标的目的，有针对性地选择和处理课本中的练习题，不是面面俱到。为培养学生应用意识，我们在教学中除了选择学生生活中的、感兴趣的、呈现形式多样的素材让学生解决外，还鼓励学生主动到现实中寻找用数学知识和数学思考方法能解决的问题，并努力去实践。如学习了《长方体和正方体的表面积》后，教师让学生利用学习的知识自己解决生活中的问题，有的学生算，做一个烟盒大约需要硬纸板多少，有的学生算，做…一个牙膏盒需用硬纸板多少……，面对这些现实问题，学生都能积极主动地从数学的角度进行分析解决，培养了学生的应用意识。
    总之，教师要树立正确的教材观、教学观、学生观，在充分考虑学生的年龄特点、兴趣特长和认知水平的基础土创造性的使用教材，选取有用、有趣的素材重组教材，引导学生改变学习方式，使学生获取知识、行成技能的过程，成为经历体验过程和方法、情感态度价值观形成的过程。