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一年级学生，正是由原先的自发口头语言转向自觉地、有目的地学“说话”的关键年龄。因此，从儿童入学起就应认真培养、提高他们的说话能力。
低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因而有些学生怕开口讲话。针对这种情况，教学中首先要想方设法激发学生说话的兴趣，要做到这一点，老师要善于捕捉带有直观形象色彩的材料供学生说话，如，要求学生说出一种水果的样子、颜色、味道，再写几句话。虽然小朋友们大多都吃过一些水果，但对水果的一些性质却没留意。老师可预先准备好几种水果，让学生说说“你最喜欢吃哪一种水果。”然后引导学生观察自己爱吃的那一种。又如，课余把学生带到花坛边，先帮他们认识各种花的名称，看清每种花的颜色，闻一闻它们的气味，然后指导学生说出一种花的名称、颜色、气味，这样学生就不会觉得无话可说了。
其次要采取多种途径对学生进行说话训练。低年级每周安排一节说话课，但对学生进行说话训练绝不仅限于此，教师要将说话训练巧妙贯串于各个环节中，特别是语言学科的教学过程中。
一、 在识字教学中进行说话训练
教师在教生字的过程中可经常让学生模仿着进行口头练习。如：学了“勇敢”这个词后，可让学生把“勇敢”放在句子中间，再把这个词放在句子开头和末尾各说一句话。这样，学生不仅兴致很高，而且组织语言的能力得到初步的培养，在说话过程中又加深了对这个词的理解，可谓一举三得。
二、 看图说话训练
这一方式就是要将说话训练与观察训练结合起来。低年级课本中许多课文都附有插图，教学中可充分利用图画对儿童进行说话训练。儿童看图往往是看到了很多，却不知从何说起，还有的则是看到什么就说什么，教师在其中要加以引导，让儿童逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。
三、 续编故事说话
这一方式侧重培养学生想象说话的能力，根据课文中所讲的内容，把故事继续讲下去。如：一年级的学生学了《小猴子下山》一文后，可引导学生说小猴子回家之后，猴妈妈会对小猴子说些什么？小猴子会怎么想？学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。
四、 说话与听话训练结合
在教学过程中，可适当进行这样的听辨练习，如：老师说，花园里开着五颜六色的红花、黄花、白花。让学生听清后判断对错，然后改句子。这类练习能促进学生思维的积极活动和用词的准确性。此外，通过创设情境说话、做实验说话、看表演说话等方式对学生进行说话训练，也会收到较好的效果。
最后要注意培养学生良好的说话习惯。从低年级开始，就应指导学生把说话完整、说连贯，还要教学生在日常生活中使用礼貌用语。对怕开口的儿童，应该逐步培养他们当众说话的能力。如：在课堂上经常让这些儿童回答问题，并肯定他们说得比以前好，即使儿童一时说不上来，千万不要大声训斥，可以微笑着让他坐下，鼓励他下次努力，课后再去帮助他们。课外活动中可让这些儿童既练胆子又练口才，比如：在班上举行讲故事比赛，一周前就布置，老师可以帮助他们找好材料，让他们看了以后先讲给爸爸、妈妈听，再讲给老师听，并给他们指出需要改进的地方。比赛的时候，让这些儿童首先上台，由于事先准备充分，他们会讲得很好。儿童获得了成功的喜悦，这样的机会多了，他们会对自己充满了信心，也就会变得越来越爱讲话了。
学生愿意说了，有话说了，懂得怎样说了，他们口头表达能力就会很快的提高，到中高年级命题作文的时候，就不会觉得无从下笔了。
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