有一个问题，想了很久，想和大家一起讨论：     研究性学习的一个误区，忽视了各个学习领域内在的特殊学习规律     我总是觉得，要让研究性学习真正具有生命力，就必须实事求是的思考与实践，它在各个学习领域与各个文化领域的不同学习规律。     我通常更喜欢把研究性学习作为一种学习方式与教育理念融入到各种各样的学习活动中去，它的意义主要体现在对人生命主体的充分尊重，当然它作为学习的类型主要是一种问题解决类的学习。     但是我们更需要考虑它在不同学习领域的不同学习规律，而以前我们过多的把他作为一种放之四海皆准的真理与理论去实践，因此就会有很多的困惑，艺术领域难道也需要严格的假设、验证，显然风马牛不及。     因此，我们很多的课题中，其实都蕴涵了研究性学习的思想，但我们没有明确的提这是研究性学习，因为那样会忽略他们内在的个性与规律，比如，语文拓展性专题学习，又比如，科学探究学习，又比如，技术与设计，等等。 就拿科学探究与技术设计比较，它们虽然都可以问题解决，都可以在研究中去学习，但它们还是有内在的区别：     科学的目标是探知自然界，而技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。因此技术设计的能力，与科学探究的能力也是有所区别的。     科学探究的能力则表现在：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。科学的猜想与假设，观察、实验、制作，最终进行解释与验证。     但技术设计的能力主要表现在：它包括发现与描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。       因此，科学以探究为特点，技术以设计为特点，并作为对科学探究培养出的能力的补充。     由此，我们设想语言领域，艺术领域，他们研究性学习的规律就更不同了。     因此，我常常会说，“科学与探究”、“技术与设计”、“言语与体验”、“艺术与创造”……接下去就是大家说了，我只是抛了块砖。     因为大家都从事不同领域的教学

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