评价改革对课改工作起着重要的导向和质量监控作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要转变评价观念，“建立促进学生全面发展的评价体系。”
    在轰轰烈烈的改革过程中，除了满腔的热情外，我们也应保持清醒的头脑，科学、理性地对待评价改革工作，经常进行反思，以期少走弯路，少走过场。
    1、克服评价改革的急功近利思想
    评价改革已成为当务之急，但我们也要防止评价中的功利化和潮流化倾向。在基础教育阶段，不同年龄的学生在各方面存在着很大的差异，在开展评价时一定要符合学生的年龄特点，不可一刀切，为了追求轰动效应和短期效果而盲目、简单地推行某种评价方法。我们经常会听到或看到某一所学校的经验汇报，说经过一年左右的评价改革，便取得了很大的成效。对此，首先我们要肯定学校和教师的工作热情和良好愿望，但评价改革历来是个难题，是一项具有艰巨性和长期性的工作。如此容易就出成果，我们不禁要对改革的效果和信度产生怀疑。学校应根据自身实际，推行一些较有弹性的评价方法，此外还应鼓励各年级、各班开展富有特色和效果的评价方法。
    2、处理好激励性评价和指正性评价的关系
    学生处于成长期，在学习过程中出现这样那样的问题是难免和正常的，教师应多激励，少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，我们在工作中应引以为戒。但在目前的评价中，有些教师似又走入另一极端：一堂课、一次活动下来，你好我好他也好，没有及时的引导，没有善意的指正，使得激励性评价在学生心中趋于贬值。我们认为，在开展激励性评价时，也不能忽视指正性、否定性评价的作用。如果一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，那这种评价是不负责任的，是不完整的。新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励，同时也不能忽视培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。当然，否定性评价要巧妙地使用，要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，其间“度”的把握需要我们不断努力摸索。
    3、要注意评价的层次性
    由于采用了合作展评、自选强项、多次测试、“试卷超市”等评价方法，使得许多原来只能获得较低成绩的学生有机会得到较好的成绩，从而使全体学生都能得到成功的体验。随之也带来了这样一个问题：我们常会看到，本来各方面的佼佼者，一些基础较好的学生往往不思进取。因为他们不需要或只要稍加努力，就能取得和很多同学一样良好的成绩。如何制订一些促使这些学生不断努力、超越自我的的评价方法就显得非常迫切。比如开展免试制度，对成绩优秀、学有余力的同学，由学生和家长申请，任课老师同意实行免试。免试从表面看是对学生“免除评价”，其实质是对学生学习的肯定和奖励，是另一层面的高度评价，对激励成绩优秀学生不断努力具有很大的作用。实行分卷测评，鼓励这些同学选择“试卷超市”中难度较高的“挑战卷”进行测评等。经过实践，都是一些较有效的方法。
    4、对传统评价保持“扬弃”的科学、理性态度是很有必要的
    在课改实践中，出现了诸如“颠覆”、“不破不立”等论调。笔者认为，在课改，包括评价改革中，全盘放弃，乃至颠覆并不是明智之举。譬如在评价改革中，已出现了只注重发展学生的个性，而忽视学生全面素质的培养、良好学习习惯的养成等现象。在某些课上，学生完全不听教师的管理，随意讲话、搞小动作。对此现象有些学校领导和教师美其名曰：张扬学生的个性。此倾向是否意味着评价走向了另一个极端？会产生怎样的后果？应如何看待和处理？还有对于传统的“三好学生”奖励方法，各校褒贬不一。我们以为，如果每学期只评寥寥数个“三好学生”，忽视对广大学生的激励固非可取。但是，在学校已为每位学生创设机会，帮助学生认识自己，寻找长处，建立自信，设立了诸如“特长生”、“xx积极分子”、“xx之星”等评价方法的前提下，保留对学生德、智、体各方面都有一定要求的“三好学生” 奖励方法还是颇有现实意义的。在课改中，我们更需要 “扬弃”的科学、务实精神。“扬”使我们脚踏更为坚实的大地，“弃”使我们拥有更加广阔的天空。
    当然，在评价工作中出现这样那样的问题都是正常的。笔者所作的一些思考并非抹杀评价改革所带来的诸多益处，也定有偏颇和不足之处。籍此抛砖引玉，望促进今后的新课程评价改革工作。

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