一、利用现代教育技术、提供素材、丰富作文内容
学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或新身经历的事情，用恰当的语言表达出来。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文教学时，教师应引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获得第一手材料。但是，小学生生活范围毕竟比较狭窄，作文材料仅局限于自己新身经历的那么几件事，作文源泉自然“枯竭”。如果教师的作文教学只囿于课堂，习惯于“教师命题，学生‘榨文’”，课上完成”的传统封闭式作文教学模式，随着年级升高，作文量增加，学生就感到材料的贫乏。而运用电教媒体教学作文，可突破时空限制。将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为什么提供了作文素材。例如指导作文《记一次比赛活动》，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽略了参赛队员的动作、神态等情景，通过电视录像，可放映出精彩的特写镜头，跨越时空，启发和诱导学生重返活动中进行搜寻和提炼，这样一篇篇情真意切的作文便十分流畅生动地写出来了。
二、利用现代教育技术，引导观察，启发思维，指导方法。
由于学生的年龄心理特点，尽管他们在生活中随时接触各种各样的事物，但往往被随意性和情绪性所左右，甚至对周围大量的人、物、事“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物，分析事物，积累素材。因此，他们平坦接触的许多事物在脑海中不能留下深刻的印象，作文时就无话可写或写不具体。若在作文教学中教师动作投影或电视录像辅助学生作文，就可以有计划、有目的地指导学生观察事物，启迪思维。例如习作文《雾》，学生对“雾”本来是很熟悉的，但由于平时缺乏仔细观察的习惯和观察的方法，不能留下深刻的表象。在课堂上，我问学生：“你们喜欢雾呢？”“喜欢”。“为什么呢？”“因为雾中的景色很美。”“国为雾给人一种朦胧感，什么都显得那么神秘。”……学生们争先恐后地说。“是的，雾中的景色是怎样的，谁说给大家听听？”我的问题一提出来，学生们竟面面相觑，只有两三个学生举起了手。“是啊！光知道美，却说不出怎么美，这是什么原因呢？”现在请你们观看《雾》录像，看谁观察得最细致。于是通过观看录像，为学生创设身临其境的条件，引导他们观察，启发他们积极思维，结果绝大多数学生都写出了内容充实的文章。
三、利用现代教育技术，引导想象作文。
爱因斯坦这样说过“想象胃比知识更重要，因为知识有有限的，而想象力概括着世界的一切……”在写作训练时，要创造说话、写作的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物事情联系起来编故事；看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾；或交代故事的故尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，再写下来等等。这样借助音像媒体，激发学生想象说话、想象作文的积极性，迅速提高写作能力。
现在投影机已是教学常用之物，平常教师们用的都是现现成的投影片，如果能让学生新手制作投影片，学生积极性会更高。出于这个认识，我在上作文指导课时 ，让学生新身制作投影片。我们校园里有一种很有特点的热带作物——假槟榔树，笔直的灰白色树干，上细下粗，树干上均匀地画着一圈圈褐色花纹，巨大树叶是由许多剑形的小叶组成的，新长的叶子像剑一样真指蓝天，淡黄的珍珠似的花和火红的宝石般的果实长在叶柄处，这么美的树，的确是观察写作的好材料。但是学生写起来往往顾此失彼，丢三拉四，让孩子在幻灯下制作小投影片，让假槟树在画笔下“重视”，其他学生评一评、论一论：他画出了哪个特点？画错漏了哪一部分？再请学生上去补画、修改。学生们兴趣盎然，争先恐后评议着自制的投影片。这样学生的作文大多写得轻松、具体、开象，写出了特点。
让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。学生通过反馈知道结果，能看到自己的进步，体验成功的愉悦，同时在反馈中看到自己的缺点，激起上进心，增强克服缺点的决心。为此，在学生作文完后，我马上找代表性的学生作文，在银幕上投影出来，师生共同评析。
实践证明，利用现代教育技术进行作文训练，能激发学生的写作兴趣，提高教学效果。
