在教学过程中，教师如果能设置一些有效问题，可以激发学生的兴趣，促进思维，发展智力，提高教学效率。以下就如何设置问题谈谈自己的体会。

    一、设问要有层次性。课堂提问切忌面向少数优等生提问，应针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题，特别要注意后进生提问，积极诱导和鼓励后进生发言，对他们发言中的正确部分和闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信，提高学习成绩，从而普遍提高教学质量。

    二、设问要有隐蔽性。设计问题要有隐蔽性，关键是寻找载体———背景材料。材料要结合时政热点，例如，比较以下两种设问：(1)我国为什么要实行对外开放？(2)出示背景材料：江泽民同志在十六大报告中指出，要坚持“引进来”和“走出去”相结合，全面提高对外开放水平，请思考，我国为什么要全面提高对外开放水平？两个设问一比较，显而易见，设问(2)能激发学生的求知欲望和开放性思维。

    三、设问要有矛盾性。教师提问时要充分利用知识间、思维上前后不一致的情况，引起认知上的矛盾，使其进入不能解决问题、但又迫切希望解决问题的状态，以调动学生的思维和求知的欲望，打破思维定势，加深理解。

    四、设问要有指向性。教师设问时应避免大而空的问题，防止学生找不到思维的入口。例如，“怎样看待当前经济全球化的问题？”这个问题显得空泛，使学生很难回答。为了使学生能找到回答问题的切入口，可设置以下小问题：(1)什么是经济全球化呢？(2)经济全球化产生的客观必然性是什么？(3)我国对经济全球化的主张和对策是什么？所以要积极启动学生思维，设问时要开口小、指向明确。五、设问要有深度性。教师的设问如果过于简单、琐碎，缺乏一定的思维价值，学生容易在书本上找到或随口可答，从表面上看学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅激发不了学生的思维的积极性，甚至还培养了他们的思维惰性，也影响了教学效率。相反，将教材中蕴含的并非一目了然的知识点，以问题的方式出现，能引导学生思考，使学生全面掌握完整的知识，培养综合分析能力。例如在讲公民的投资方式时，可以设问“储蓄与股票、保险、债券三种投资方式有什么区别？为什么储蓄收益低于其他收益？”等问题，以此引导学生进行深层次思考。

    （宿迁市马陵中学）

[1]